Читать «Методика преподавания истории в русской школе XIX – начала ХХ в.» онлайн - страница 142

Ученикам предлагалось сравнить переход от монархической формы правления к республиканской в Древней Греции и Риме. Или же, объясняя материал о земских соборах, рекомендовалось вспомнить сельский и волостной сходы; земские соборы сравнивались с французскими сеймами, полюдье – со странствиями английских королей, «Русская Правда» – с «Салической Правдой» (лат. lex Salica) – правовым кодексом салических франков (233, 108).

Как писал Я. Кулжинский, чем-то исключительным представляется ученикам отсутствие формального голосования в Новгородской вечевой республике. Но если они сопоставят вече новгородцев с собранием спартанцев и вспомнят слова древнеримского историка Тацита («если предложение не нравится, отвергают его ропотом, если нравится, ударяют копьями одно о другое»), то им станет ясно, что формальный подсчет голосов появляется лишь на более поздней стадии развития политической жизни истории человечества. Ученикам возможно чаще надо давать материал для сравнений, избегая готовых сравнений. Я. Кулжинский предлагал ученикам сравнить определения славянского города, немецкого бурга и италийского оппидиума, данные учеными разных стран.

Таким образом, «почти всякий урок по истории должен сопровождаться припоминанием или предшествующих связных событий, или данных однородных по значению и идее, или данных, одновременных с данными урока». Такие связи создают фундамент для «исторического здания» урока (148, 302).

Чтобы облегчить ученикам в дальнейшем воспроизведение изученного материала, учитель ранее на текущих уроках, предшествующих повторению, обращает внимание учеников на характерные черты событий, трудные места в изучаемом материале, на основные факты и выводы. К ним учитель обязательно возвращается на повторительно-обобщающих уроках.

Важнейшая функция повторения – это установление связи новых представлений с ранее полученными. Чем разностороннее и теснее эти связи, тем лучше и прочнее усваивается новый материал. Учеников следует приучать останавливать свое внимание на однородных исторических явлениях, сопоставлять и сравнивать разнородные и резче «оттенять» противоположные. При подготовке к урокам учитель выясняет, какие факты, явления могут быть связаны между собой, что можно сравнить с известным ученикам ранее.

От представлений ученики переходят к понятиям. Общие понятия должны быть представлены в типичных образах, то есть единичных, но характерных случаях (репрезентативных типах), в которых ученик по крайней мере мог бы всегда чувствовать (если не понимать) проявление общих начал.

При изучении теоретического материала ученикам предстоит усвоить главнейшие явления и факты, понять смысл событий и причинную связь между ними. На уроках истории их учат рассуждать, анализировать, подводить данный конкретный случай под общее правило, делать выводы, выявлять связи между историческими явлениями. В этом помогают приемы сравнения, синхронистического обзора и обобщения. В процессе повторения активизируется воображение учащихся, тренируется их память.