Читать «НЛП: навыки эффективной презентации» онлайн - страница 31

Роберт Дилтс

Исходное предположение данного упражнения состоит в том, что создание внешних карт с использованием различных репрезентативных каналов является эффективным методом для:

1) осознания различия стилей обучения у разных людей;

2) развития множественной перспективы для идеи или концепции.

Упражнение 3: создание множественной перспективы

Разбейтесь на группы по четыре человека. Каждый участник будет по очереди выступать в роли ведущего презентации.

1. Каждый участник выбирает для представления идею или концепцию, которую считает важной или сложной (группа может выбрать одну тему на всех).

2. Каждый участник индивидуально определяет, какой репрезентативный канал он обычно использует для передачи идеи (концепции).

3. Каждый участник индивидуально определяет еще два способа представления той же идеи (концепции), например рисунок, метафора, символ или микродемонстрация.

4. Один из участников представляет свою идею группе, используя свой обычный репрезентативный канал и два новых.

5. Группа обсуждает преимущества и недостатки различных способов презентации.

После обсуждения следующий участник приступает к презентации.

Глава 4. Стратегии создания референтного опыта

Исследует способы переноса знаний и навыков из контекста презентации в реальную жизнь обучающихся, связывая, или «якоря», когнитивные карты с соответствующим референтным опытом.

Базовые процессы обучения

Типы референтного опыта

Якорение референтного опыта

Установление и якорение референтного опыта

Базовые процессы обучения

Когнитивные карты и референтный опыт

В самом широком смысле обучение можно определить как адаптивные изменения поведения, происходящие в результате опыта. Процесс обучения заключается в том, что человек изменяет свое поведение, чтобы изменить результаты, которые его поведение вызывает в окружении.

Люди изменяют свое поведение путем формирования личного референтного опыта и когнитивных карт. Даже примитивные животные и насекомые, по-видимому, формируют когнитивные карты своего окружения, так что они могут следовать картам, являющимся результатом опыта, который не приходит из их окружения непосредственно в данный момент. В большой мере обучение, даже у простейших животных, состоит в создании когнитивных моделей и когнитивных карт.

Однако, вероятно, всем нам хорошо знакома проблема чисто теоретического знания, не подкрепленного практическим опытом. Речь идет о ситуации, когда мы «знаем» что-то, но неспособны действовать в соответствии с этим знанием или применить его на практике. Итак, другой аспект процесса обучения – приведение действий в соответствие с когнитивными картами и моделями. Эффективная деятельность зависит от возможности связать модель с поведением или личным опытом. Таким образом, ключевым событием в обучении является соотнесение некой когнитивной карты с неким референтным опытом. Это особенно важно, когда требуется помочь обучающимся перенести результаты обучения из контекста презентации в их профессиональную деятельность.

Неосознанная, или латентная, компетентность является результатом формирования референтного опыта. Осознанная компетентность является результатом умения кодировать свой опыт. Кодирование – это установление связи между картой (т. е. абстракцией, ярлыком) и личным референтным опытом.