Читать «Элективные курсы в подготовке специалистов дошкольного образования в вузе» онлайн - страница 19

Педагогическое оценивание предполагает различные объекты оценивания: систему знаний, умения, успеваемость, обученность, воспитанность, рассматриваемые как результаты учебно-познавательной деятельности учащегося, индивидуально-личностные качества школьника. Эти объекты оценивания, в свою очередь, являются образовательными результатами школьников. По каждому из выделенных объектов оценивания в ходе обучения учитель подбирает и предлагает школьникам соответствующие задания, упражнения, организует определенные виды самостоятельной работы, направленные на оценку учениками заданных образовательных результатов.

Выделяют следующие формы оценки учащихся:

1. Парциальные (ситуативные) оценки проявляются как эмоциональное отношение, выраженное в слове, в жесте, в мимике педагога, которое означает согласие, одобрение, ободрение, похвалу, замечание, порицание, отрицание, упрек, угроза, нотация. Подобные оценки не представляет собой квалификацию успешности ученика в целом, они относятся не к системе знаний и даже не к предмету в целом, а к частичному действию, активности школьника.

2. Содержательные оценки, как высказывание оценочных суждений, посредством контроля «результатов работы с точки зрения ее полноты и качества, полученные в результате процесса соотнесения хода или результата деятельности с намеченным эталоном». Эталон – это образец процесса учебно-познавательной деятельности школьника, ее ступеней и результатов (эталон должен обладать ясностью, реальностью, точностью и полнотой).

Основная функция содержательной оценки заключается в том, чтобы определить, с одной стороны, степень освоения учащимися учебного действия (учебного материала), с другой стороны, продвижение учащихся относительно уже освоенного уровня способа учебного действия.

3. Оценки, представленные в форме отметки, фиксируют в документах, отражая общий уровень достижений учащихся (знаний, умений и навыков), либо степень выраженности – проявлености тех или иных действий, качеств, свойств школьников. Измерение результатов можно проводить и с помощью баллов – тогда оценка выступает в форме отметки, которая фиксируется в документах (учебных журналах, дневниках и др.), отражая общий уровень достижений учащихся, их знаний, умений и навыков.

В школьной практике широко распространенны следующие виды оценивания: текущее оценивание, которое осуществляется преподавателем в ходе повседневной деятельности (на занятиях); периодическое (модульное) оценивание проводится обычно после изучения логически законченной части (модуля), раздела программы или в конце учебного периода (четверти, полугодия); итоговое оценивание осуществляется в конце учебного года, а также по окончании учебного курса.

Рассматривая оценивание в педагогической практике как процесс соотнесения хода и результата деятельности с намеченным эталоном для установления уровня и качества обучения в педагогической деятельности организуются следующие способы оценивания: