Читать «Качество, эффективность, нравственность» онлайн - страница 179

Если серьезно подумать, можно предложить множество вариантов акцентирования проблем качества в любой дисциплине.

Изложенный подход неоднократно обсуждался с рядом руководителей и преподавателей разных вузов. Этой проблематике было посвящено одно из общих собраний Академии проблем качества. Принципиальные положения получили понимание и поддержку. Высказывалось мнение, что при соответствующей методической помощи и организации некоторого объема консультаций имеющийся состав преподавателей вузов сможет успешно справиться с дальнейшим усилением подготовки будущих инженеров в области качества.

Образование по рассмотренной схеме должно привести к тому, что у молодого специалиста будет целенаправленно формироваться убеждение в объективной необходимости высокого качества продукции, услуг и организации производства. Подготовка студентов по такой схеме сквозного обучения будет формировать устойчивые знания в области качества применительно к тому производству, для работы в котором готовятся кадры технической интеллигенции.

С учетом состоявшегося обмена мнениями был проработан ряд методических и организационных вопросов. На базе Московского института (технологического университета) стали и сплавов (МИСиС) была проведена работа, показавшая принципиальную возможность осуществления предлагаемого подхода путем вычленения и дифференциации проблем и задач, связанных с теорией и практикой обеспечения и управления качеством продукции, товаров и услуг, из дисциплин, предусмотренных действующим учебным планом. Были внесены изменения в их содержательную сущность.

Этот опыт показал, что введение схемы сквозного образования в области качества сталкивается с целым рядом естественных трудностей. Назовем три главные.

1. Неготовность профессорско-преподавательского состава вузов к осознанию объективной необходимости коренного улучшения образования будущих инженеров в области качества.

2. Психологическая «сопротивляемость» преподавателя, не желающего пойти на внесение дополнений и уточнений, связанных с качеством, в преподаваемую им дисциплину.

3. Отсутствие координации и методической увязки усилий преподавателей внутри кафедр и между кафедрами, даже при благоприятном отношении к нововведениям со стороны отдельных преподавателей.