Читать «Познавательное развитие в дошкольном детстве. Учебное пособие» онлайн - страница 199

Итак, воображение представляет собой особую психическую функцию, которая позволяет элементы одной реальности рассматривать в качестве элементов другой реальности. Наиболее ярко это функция проявляется в игре дошкольников. Учитывая данное обстоятельство, один из наиболее существенных аспектов воображения связан с вопросом о соотнесении планов репрезентации: плана реальных отношений и плана воображаемых отношений. Проведенные многочисленные исследования показали, что такое различение начинает осуществляться на втором году жизни детей и развивается на протяжении всего дошкольного возраста. Если первоначально реальный и воображаемый план оказываются тесно переплетенными, то в дальнейшем они все более успешно разводятся детьми. Отчетливо это проявляется в феномене воображаемых друзей. Воображение не является результатом эгоцентризма детского интеллекта, а выступает как особая форма познавательной деятельности ребенка. С его помощью детскому познанию оказываются доступны различные сферы не только внешней действительности, но и собственное моральное сознание. При этом воображение характеризуется символической формой репрезентации, которая отличается от знаковой. Важная роль воображения в развитии дошкольников определяется тем, что оно оказывается системообразующим основанием творчества, позволяя создавать и развивать творческие замыслы в игровой и продуктивной видах деятельности.

Вопросы и задания

1. В чем заключается специфика понимания игровой деятельности Л. С. Выготским и А. Н. Леонтьевым?

2. Что такое предмет-заместитель? Какова динамика использования его в игре? Обоснуйте свой ответ.

3. К. Голомб и Ч. Корнелиус показали, что развитие воображаемой игры приводит к интеллектуальному развитию детей. Как объяснить этот факт с позиции теории Ж. Пиаже?

4. Каким образом символический образ может быть использован для коррекции реального поведения ребенка? Приведите примеры.

5. Опишите 2–3 исследования, в которых было показано, что вне игровой деятельности младшие дошкольники не способны различать воображаемый и реальный планы.

6. Справедливо ли утверждение, согласно которому дети, имеющие воображаемых друзей, как правило, хуже остальных сверстников различают вымысел и реальность? Обоснуйте свой ответ.

7. Постарайтесь раскрыть условия, при которых осуществляется спонтанный переход ребенком из объективной реальности в реальность воображаемую, и приведите примеры соответствующих исследований.

8. Что такое символическая функция с позиции Ж. Пиаже?

9. В чем, с точки зрения Ж. Пиаже, состоит отличие символа от знака?

10. На основании каких экспериментов можно говорить о том, что уже в 3 года дети способны различать воображаемый и реальный планы?

11. Поясните, как фактор времени влияет на возможность применения модели комнаты для ориентировки с ее помощью в комнате реальной.

12. Какие формы связи воображения и реальности выделял Л. С. Выготский? Приведите примеры.