Читать «Вселенство» онлайн - страница 674

тонким перышком в тетрадь

учат в школе, учат в школе, учат в школе…»

Эта песня прозвучала и для нас! Это была настоящая победа! Моя победа! Я столько вложила сил, времени и терпения, что была безмерно рада этому событию (см. фото Nq 11)!

Нам опять повезло. Первая учительница – молодая, энергичная, имеющая опыт работы с проблемными детьми. Честь ей и хвала за то, что она не побоялась наших истерик, негатива к учебе и терпеливо проводила индивидуальные уроки для Ильи 2 раза в неделю. Мы не успевали за программой, но учительница отмечала прогресс, который происходил у ребенка. Математика давалась ему относительно легко, в русском языке наблюдалась интуитивная грамотность, только подчерк оставлял желать лучшего. Так мы закончили 1-ый и 2-ой класс.

Когда ребенок перешел в 3 класс, я поняла, что он уже не так остро нуждается во мне. Играл он давно уже самостоятельно. Занятия можно было проводить по 40–60 минут. Я поняла, что теперь могу посвятить время себе, и вышла на работу. Главное, что я смогла найти для ребенка няню (учителя по профессии) – женщину добрую, способную понять нашу проблему. Она взялась за его обучение и присмотр вообще, и как все, с кем Илья связывает так или иначе свою жизнь, испытала на себе его негативизм и истерики. Несмотря на это, няня добилась того, чего не смогла достичь я – научила сына писать в мелкую клетку и сделала его подчерк аккуратным и понятным. В связи с особенностями развития, Илья, к сожалению, не мог усвоить полностью ту программу, которая требовалась в начальной общеобразовательной школе. Основные предметы, которые он успевал учить, были «Математика», «Русский язык» и «Чтение». А на остальные предметы, такие из них как «Окружающий мир», «История» у него уже просто не хватало сил. Именно это пока и стоит преградой на пути его следующего этапа совершенствования психики.

Проблемы психического здоровья ребенка не исчезли. На 11-ом году жизни сына я вынуждена была обратиться за помощью к психиатру, чтобы подобрать психотропные лекарственные средства из-за обострения негативного поведения. Психиатр меня, конечно, не обрадовала своим выводом о том, что ребенок серьезно болен, его болезнь неизлечима, она не только не проходит, но и прогрессирует, и поэтому сын нуждается в серьезном лечении. Мы прошли все необходимое обследование, в результате которого ребенку назначено продолжение приема двух противосудо-рожных лекарственных препаратов и добавлены два психотропных препарата.

После окончания начальной общеобразовательной школы я перевела ребенка в коррекционную школу, пройдя предварительно городскую медико-психолого-педагогическую комиссию, заключение которой гласило: «Физическое развитие соответствует возрасту. Запас знаний и сведения об окружающем ограничен бытовыми понятиями. Временные и пространственные понятия сформированы нестойко. Внимание неустойчивое, рассеянное. Сохранна механическая память. Речь фразовая, развернутая. Отмечается недостаточная сформированность лексико-грамматического строя речи. Многоречив не по существу. Словесно-логическое мышление нарушено. Механический счет десятками до 100. Простые задачи в 1 действие решает при жесткой организации деятельности. Чтение словесное, беглое; понимание фрагментарное. Письмо на уровне списывания. Контакту доступен. Держится без учета ситуации. Дурашлив. Некритичен. Нецеленаправлен. Работоспособность снижена. Постоянно требуется организующая помощь. Уровень обобщения низкий. Мышление конкретное. Познавательная деятельность недоразвита».

В ноябре 2007 года Илья был обследован в диспансерном отделении Детской психиатрической больнице, в результате чего было дано заключение: «В РЭГ на фоне легкой тахикардии пульсовое кровенаполнение в бассейнах сонных артерий избыточно справа, в бассейнах позвоночных артерий сниженное справа. Эластичность сосудистой стенки магистральных артерий нормальная. Тонус артерий среднего и малого калибра повышен в вертебробазилярных бассейнах. Реакция сосудов на гипервентиляционную пробу слабая, с тенденцией к нормотонии, сопровождается умеренной тахикардией.

ЭХО-ЭГ: Смещение 1,2 мм справа налево в пределах допуска, др. патологических признаков не выявлено.

КЭЭГ: Настоящее ЭЭГ обследование отражает формально положительную динамику в виде отсутствия в фоне и на ГВ эпикомплексов. В фотоновой ЭЭГ легкие диффузные общемозговые изменения по резидуальноорганическому типу. ГВ проба эпифеноменов не спровоцировала».

Анализируя психоречевое развитие одиннадцатилетнего сына можно сказать, что он стал свободнее в общении с людьми, его речевой запас, безусловно, расширился, но построение фраз находится на уровне 5-ти – летнего ребенка. Однако, не смотря на это, Илье стало интересно играть с чужими детьми на улице и с двоюродными братом и сестрой дома. Конечно, его форма общения с ними остается пока простой – это игры в «догонялки», «прятки» или просто созерцательно – разговорного характера (при пускании мыльных пузырей), но я вижу, что сын стал слушать детей и делать то, что они говорят. Возможно, общаясь с ними, он перейдет на третий этап программы (см. выше) и начнет осознанно или неосознанно познавать свою роль равноправного партнера и тем самым включаться в процесс социализации.

Итак, после начальной школы в общеобразовательной школе, Илья перешел в коррекционную школу в 5 класс. Ребенок обучался на дому. После окончания 5 класса в 13-летнем возрасте (см. фото № 12) ему была дана характеристика учительницей, которая регулярно приходила к нему в течение года:

«Златогуре Илья обучается в нашей школе первый год. С ПРОГРАММОЙ ПЯТОГО КЛАССА СПРАВЛЯЕТСЯ.

Это мальчик среднего роста, плотного телосложения, приятной наружности. Выражение лица осмысленное, взгляд открытый, временами лукавый, мимика живая. Речь фразовая, правильная.

Илюша угловатый, двигательно-возбужденный, гримасничает, повторяет однотипные движения, хлопает в ладоши. Настроение часто меняет без видимых причин. Мальчик впечатлительный, склонен к аффектам, настойчив в поведении задуманного. Проявление чувств скрывать не умеет. Проявляет сексуальный интерес, онанирует.

Упрямо противодействует требованию окружающих под влиянием принятого решения, даже если оно заведомо нецелесообразно. Он часто причиняет себе боль (царапает до крови руки, ноги). У мальчика страх площадей, толпы.

Общий уровень развития снижен. Пространственные и временные представления ограничены. Внимание привлекается с трудом, фиксируется недолго и только на том, что для него интересно. Быстро утомляется. Установка в работе медленная, требует помощи, не доводит начатое дело до конца. Утомление проявляется в отказе от работы – «Я устал!».

Память слуховая, мышление в пределах конкретного. Воображение живое. Илюша стал лучше читать (осмысленно), но еще плохо ориентируется при чтении и письме – не всегда видит строчку (необходима постоянная помощь). Поэтому при пересказе возникают затруднения. Счет в пределах 1000000 отвлеченный, письменный и устный. Задачу без предварительного разъяснения самостоятельно решить не может.