Читать «Методика преподавания естествознания: учебное пособие» онлайн - страница 39

Четвероклассники более подробно изучают природные зоны России, выясняют последствия влияния хозяйственной деятельности человека на природу. Младшие школьники узнают о культурно-исторических традициях народов нашей страны, народных ремеслах и промыслах. В программе 4 класса выделен раздел «Человек и его здоровье. Общее знакомство с организмом человека». Вопросы охраны здоровья раскрываются в связи с глобальными и региональными экологическими проблемами.

Автор отмечает, что «в программном материале курса “Окружающий мир” предусмотрено раскрытие трех уровней природоведческих знаний: планетарного, страноведческого и краеведческого…» [41] .

В системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова действует программа «Окружающий мир» Е. В. Чудиновой, Е. Н. Букваревой, И. Е. Беларевой , в которой объединяются два учебных курса «Естествознание» и «Обществознание» . Основой их объединения является логика развертывания курса «Естествознание», поскольку именно в нем выстроена последовательность учебных задач, помогающая реализовать главную цель программы – формирование основ научного мышления младших школьников в области природы и социума.

Учебным предметом данного курса является не картина мира, а способы построения этой картины, способы получения знаний о природе. Курс окружающего мира построен на принципах теории учебной деятельности и предусматривает необходимость постановки перед детьми и последовательного решения ими учебных задач. Формирование конкретных научных понятий является вторичным. В процессе изучения окружающего мира развиваются как общеучебные, так и специальные умения, присущие естественным наукам: наблюдать и фиксировать результаты наблюдений, устанавливать причинно-следственные связи между природными объектами, ориентироваться на местности и т. д. Основной задачей курса естествознания является открытие эксперимента как способа проверки выдвинутых предположений. Учащиеся должны научиться спланировать ход эксперимента, представить и зафиксировать результаты исследования, построить объяснительную гипотезу как модель и пр.

В содержании 4-летнего курса отражена структура научного исследования.

В 1 классе перед детьми ставится проблема получения знаний о естественных объектах. Содержание программы строится на чувственно богатом материале. Разделы курса знакомят детей с эмпирическим этапом познания природы: ролью ощущений и восприятий в выделении свойств и состояний природных объектов, значением наблюдений в изучении природных процессов (сезонных изменений, физических и химических явлений). Одновременно дети учатся описывать и фиксировать свои наблюдения, строить простейшие шкалы, записывать процессы с помощью символов. Таким образом, уже в 1 классе начинает развиваться логическое мышление.

Во 2 классе дети знакомятся с экспериментом как основным способом решения научных споров. В первых двух темах на материале простых физических опытов школьники учатся изменять условия эксперимента и планировать опыт на материале поведения животных. В третьей теме ученикам дается представление о проблеме объективности в оценке состояний объекта. Четвертая тема знакомит младших школьников с приемами измерения различных величин на материале погодных явлений. Дети учатся построению и чтению температурных шкал (Цельсия, Фаренгейта, Реомюра). В эту тему включены исторические представления о времени, календарях, родословных, основных событиях в истории России.