Читать «Формирование навыков самообслуживания на занятиях и дома» онлайн - страница 6
Елена Вячеславовна Моржина
Базовые навыки самообслуживания
Pабота по программе будет значительно эффективнее, если до начала занятий у ребенка уже есть элементарные базовые навыки
Навыки опрятности
Важно, чтобы физиологические процессы (опорожнение мочевого пузыря и кишечника) носили регулярный характер, т. е. чтобы у ребенка был регулярный стул и в течение дня он мог быть достаточно долго сухим (более часа). Также необходимо, чтобы ребенок осознавал, что из него что-то выходит наружу, и сообщал об этом взрослому жестом или словом. Если эти простейшие навыки полностью или частично не сформированы, родителям предлагаются следующие действия:
1. Необходимо, чтобы ребенок проводил часть дня без памперсов.
2. Родители должны обозначать словами соответствующие действия: «пи-пи», «а-а».
3. Дать возможность ребенку привыкнуть к горшку.
Навыки приема пищи
Чтобы сформировать навыки самостоятельного принятия пищи, ребенок сначала должен научиться делать следующее:
1. Произвольно выполнять движения головой, челюстью, языком и губами.
2. Брать бутылку руками.
3. Жевать и проглатывать полупротертую пищу.
4. Удерживать пищу руками, если взрослый вкладывает ее в руки ребенка.
5. Брать самостоятельно кусочки еды со стола. Все это предполагает наличие у ребенка минимального контроля за своими движениями.
Навыки одевания и раздевания
Эти навыки всегда требуют некоторой степени развития двигательных функций. Ребенка необходимо научить тянуться к предмету, хватать его и затем выпускать из рук. Важна также способность удерживать равновесие. Нужно дать возможность ребенку:
1. Помогать одевать и раздевать себя соответствующими движениями рук.
2. Снимать носок, частично снятую через голову рубашку, шапку.
Критерии оценки результативности работы по программе
Результаты позитивного продвижения по пути формирования навыка можно оценить по следующим критериям:
1. Перемещение с позиции, описывающей состояние развития данного навыка на предыдущем этапе, на следующую позицию (Приложение 2).
2. Пошаговое сокращение помощи педагога (см. с. 8, Уровни помощи педагога).
3. Положительный итог сравнения последующих анкет и опросных листов с предыдущими (Приложения 3 и 4).
4. Установление партнерских отношений между специалистами и родителями, диалога в обсуждении работы по программе.
