Читать «Истоки диалога. Книга для воспитателей» онлайн - страница 9

Работа на занятиях дополняется играми в повседневной жизни. Так на прогулке дети играют в игру «Лошадки и поезд». Лошадки скачут и цокают: «Цок-цок», а поезд едет: «Чок-чок». Затем они меняются ролями и продолжают игру.

В игре «Рыбки ныряют» одна подгруппа детей показывает, как плавают и ныряют маленькие рыбки: «Флюх-флюх», вторая подгруппа имитирует больших рыб: «Плюх-плюх».

Важны и игры, в которых дети произносят изолированные звуки. Например, «жуки» произносят звук [ж], «самолеты» — звук [р] или [р’] и т. п.

Дети любят игры со звукоподражаниями: «Гуси-лебеди», «Наседка и цыплята», «Воробушки и автомобиль», «Лягушки на болоте», «Кто как кричит». Такие игры могут проводиться по инициативе воспитателя, когда он называет детям две-три игры, а они выбирают одну из них. Если требуется, педагог напоминает правила игры.

В часы досуга целесообразно проводить игры «Холодно — горячо», «Кто позвал?»; игры-соревнования «Кто больше назовет слов?» (с заданным звуком или определенной категорией слов); «музыкальные игры», в которых дети имитируют игру на различных инструментах: «Бьют барабаны», «Узнай, на каком инструменте играю», «Балалайки и скрипки».

Необходимо учитывать закономерность в овладении дошкольниками звукопроизношением. Сначала в игры включаются гласные звуки: «Идет слон» ([ы]), «У мишки болит зуб» ([о]), «Маленькая Таня плачет» ([а]), «Идет ослик» ([и]), «Лает собака (щенок)» («ав»), «Потерялись детки» («га» — гусенок, «го» — жеребенок, «му» — теленок).

Правильное произношение звука [ы] является предпосылкой овладения звуком [л]; звука [и] — звуками [с], [с’], [з], [з’], [ц]. И только после освоения этих звуков в упражнения включаются шипящие и сонорные.

В области формирования грамматического строя речи детей также выделяются две взаимосвязанные задачи: воспитание лингвистического отношения к слову, поисковой активности в сфере языка и речи; работа над грамматической правильностью речи. Пятый год жизни — период расцвета словотворчества, время, когда дети особенно активно играют со словами, звуками, рифмами, смыслами.

— Кто, кто в теремочке живет? — Я, рак-попрыгун. Лиса хитрища. Хитрюга. Хитра. Рачонок.

— Я угадал! Картошка-Тимошка.

— Заблестит крючок, это червячок.

— Лимон кислинай. Кислород. Кислородный. Кислорода.

— Зима. Кристение. Крещение. Снег и лед, вода и плед.

— Шапка да шубка — белая мишутка.

— Лиса ленивая, глупая. Глупанистая.

— Чулок, чулок, пок-пок.

— Чи-чи-чи-кирпичи.

— Львиха. Тигриха.

— У меня листик получился, как крокодил в болоте.

— Кутик-мутик.

— Чик-чирик. Чирикашки.

— Смотрите, что я сейчас скажу: «Вовка — морковка».

Экспериментирование со словом и его формами вызывает появление в речи массы инноваций, которые не стоит воспринимать как ошибки. Таким образом дети осваивают языковые закономерности, «испытывают язык на прочность». К. И. Чуковский считал больными детей, в речи которых в возрасте от двух до пяти лет нет «колотков, пальчаток, мазилина».