Читать «Высшее образование: методология и опыт проектирования» онлайн - страница 65

Принцип саморазвития и сформулированные нами требования к специалисту в части его умения учиться, выдвигают перед создателями учебного плана задачу обеспечить вариативность образовательной программы, предоставив студенту право стать участником формирования собственного интеллектуального багажа.

Способы решения этой задачи известны: предоставление студенту возможности выбора специализации, темы дипломного проекта, факультативов, дисциплины по выбору, научного направления учебно-исследовательской работы и др. В целом поставленную задачу можно считать выполненной, если с учетом объема дисциплин специализаций не менее 25 % содержания образовательной программы формируется с участием студента. Весьма плодотворной в этом смысле может оказаться модульно-кредитная система организации учебного процесса, предполагающая индивидуаль-ориентированный учебный процесс, наличие у каждого студента личного расписания занятий при едином учебном календаре вуза.

В сформулированной задаче осталось одно требование к современному специалисту, которое мы еще не рассмотрели с позиции создателей учебного плана. Это – обеспечение общей культуры выпускника российской высшей школы. Анализ учебных планов прошедшего столетия показывает, что данная проблема успешно решалась разными поколениями проектантов одинаково – за счет включения в учебные планы значительного объема общих естественнонаучных и гуманитарных дисциплин, формирующих у выпускников целостное видение картины мира, их общую культуру. Этот опыт бесценен и должен быть использован в полной мере для подготовки современного специалиста любого профиля.

Как показывают многочисленные опросы, эта универсальная, практически непрофильная подготовка специалистов очень высоко ценится как самими субъектами образовательного процесса, так и работодателями. Так, проведенный в 2005 г. опрос 4,5 тысяч студентов и преподавателей из 28 вузов различных регионов страны показал, что более 73 % опрошенных студентов и 72 % преподавателей отметили важное значение гуманитарной подготовки в развитии социальных и личностных компетенций студентов. Наиболее важным для себя студенты считают знание общих закономерностей развития человека, природы и общества и умение использовать их для осуществления профессиональной деятельности, психологические знания и умения, владение информационными технологиями, иностранным языком. Более половины опрошенных высказывают мнение, что при формирование их общей культуры и ценностной ориентации наиболее весомым фактором оказалась именно вузовская программа подготовки. В целом проведенный мониторинг подтвердил необходимость сохранения универсальной части образовательной программы в действующих объемах. В частности, для негуманитарных специальностей объем гуманитарной подготовки бакалавров по отношению к общему объему программы их обучения (обозначим это отношение индексом К₃ должен, видимо, составлять около 0,2.

Заметим, что представления желаемого результата (образа специалиста) образовательного процесса в форме компетенций приводит создателей учебного плана к необходимости усилить междисциплинарную составляющую последнего. Принятое сегодня деление содержания образовательной программы на «узкие» дисциплины (в приведенном выше примерном учебном плане общее число дисциплин с учетом возможного числа дисциплин по выбору и установленных вузом может превышать 50) и даже их интегрирование в блоки по дидактическому принципу (фундаментальные – общепрофессиональные – специальные) не полностью отвечает деятельностной модели специалиста. Конечно, строить учебный план жестко по блокам, формирующим соответствующие компетенции специалиста, означает нарушение ряда принципов, диктуемых психолого-педагогической наукой. Однако во всех случаях, когда преемственность и последовательность освоения учебного материала можно сохранить, объединяя дисциплины в «профессионально-деятельностные» блоки, это целесообразно делать.