Читать «Высшее образование: методология и опыт проектирования» онлайн - страница 35

    • по уровню применения (общедидактические, предметные, локальные);

    • по ориентации на структуру личности (формирование представлений, понятий, знаний, формирование способов умственных действий, формирование сферы этических отношений и т. п.);

    • по типам организации и управления процессом обучения (лекционное обучение, система «репетитор», система «консультант» и т. п.);

    • по характеру воздействия на обучаемого (обучающие, воспитательные, развивающие и т. п.);

    • по отношению к позиции обучаемого (авторитарные, дидакто-центрические, личностно-ориентированные и т. п.).

Однако в данной книге мы будем придерживаться введенного нами обоснования классификации образовательных технологий, т. е. разделять их по направленности на решение тех или иных педагогических задач.

Вместе с тем, учитывая огромное значение современных информационных средств в осуществлении любой образовательной технологии, посвятим некоторым аспектам их использования в сфере педагогического проектирования шестую главу.

Как показывает опыт функционирования системы высшего образования при реализации образовательных программ подготовки специалистов, т. е. учебных процессов значительной продолжительности, то или иное направление обучения редко выдерживается в чистом виде. В определенный период в соответствии с поставленной целью и алгоритмом сконструированной образовательной технологией традиционное объяснительно-иллюстрированное направление может сменяться, например, проблемным обучением. Заметим, кстати, что концепция контекстного обучения по своей сути предполагает возможность использования ее в рамках любого из названных направлений обучения. При реализации любой концепции, опять же в соответствии с «технологической картой», для решения более частных задач могут использоваться различные методы и средства обучения.

Методы обучения и воспитания

Метод обучения по существу является нормативной моделью (проектом) намечаемого процесса образовательной деятельности, определяя наиболее рациональный путь решения поставленной задачи. Причем правила действий, предписываемые методом, должны быть четко описаны и воспроизводимы в соответствующих условиях. Это не означает, что их необходимо изложить в форме жестких алгоритмических описаний. Методы, служащие развитию творчества учащихся, могут (и должны) быть изложены в форме эвристических предписаний. Поскольку учебная деятельность предполагает взаимодействие субъекта учения и преподавателя, метод – это, с одной стороны, метод учения, а с другой – метод преподавания.

В данной книге мы будем рассматривать методы обучения как наименьший элемент, «кирпичик» образовательной технологии, оставив за скобками приемы, из которых, по существу, складывается метод.

Существует множество подходов к классификации методов обучения, связанных с ее различным основанием (логический подход, гностический подход, кибернетический подход, перцептивный подход и др.).

Мы будем ориентироваться на классификацию методов обучения, предложенную И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным. Эти ученые разработали ее, исходя именно из концепции содержания образования.