Читать «Высшее образование: методология и опыт проектирования» онлайн - страница 16
Ю. Г. Татур
Таким образом, если цели обучения и воспитания по конкретной программе определены, отбор содержания образовательного процесса приобретает объективную основу. (Мы здесь не затрагиваем проблем определения источников для формирования конкретного содержания ОП.)
Еще раз подчеркнем, что под содержанием образовательного процесса мы понимаем содержание всех учебных и воспитательных программ, осуществляемых в высшем учебном заведении для подготовки специалистов. Учитывая, что эти цели должны всесторонне и полно описывать желательный результат развития личности будущего специалиста с высшим образованием, можно утверждать, что только такой широкий подход к трактовке содержания образовательного процесса (именно образовательного, т. е. учебно-воспитательного, а не только учебного) может обеспечить его адекватность целям. Важнейшим компонентом этого процесса остается непосредственная совместная деятельность преподавателя и студента на занятиях. Однако важное значение имеют и другие компоненты. К ним относятся педагогические отношения между преподавателем и студентами во внеучебное время (научный руководитель – студент, преподаватель-наставник (куратор) – студент, преподаватель-консультант – студент и т. п.), специальные мероприятия общекультурного и воспитательного характера, направленные на удовлетворение потребности личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии (предметные олимпиады, научные конференции, вечера отдыха, шефство над школами и т. п.). Заметим, что именно с этих позиций становится ясным замысел законодателей, включивших в ст. 14 п. 8.