Читать «Воспитание собаки-защитника» онлайн - страница 7

Ранняя сенсорная деривация приводит к следующим последствиям разной степени выраженности:

– морфологическим изменениям ЦНС, которые выражаются в уменьшении объема серого вещества мозга у животного, содержащегося в обедненных условиях по сравнению с животным, содержащимся в обычных условиях (у животных, растущих в обогащенной среде, отмечается увеличение тела нервных клеток, количества дендритных шипиков и синапсов, новых отростков аксонов и увеличение диаметра капилляров мозга);

– торможению формирования (созревания) анализаторов, что в дальнейшем приводит к ухудшению научения с их использованием;

– сохранению рефлекса настороженности;

– замедлению угасания ориентировочно-исследовательского поведения и привыкания к новой обстановке;

– ухудшению сенсорно-моторной координации, что выражается в трудности освоения животным двигательных навыков;

– активизации нервных образований отрицательного подкрепления, в результате чего животное стремится исключить возможность получения отрицательного подкрепления даже за счет отказа от получения положительного;

– снижению стрессоустойчивости и ухудшению состояния конституционального (естественного) иммунитета.

Таким образом, психофизиологическая сторона воспитания собаки – это обеспечение адекватного дозревания (формирования) ЦНС.

Применительно к животному не принято говорить о характере, чаще используют понятие темперамента, под которым подразумевается совокупность психических свойств индивида со стороны его динамических особенностей: интенсивности, скорости, темпа, ритма психических процессов и состояний, характеризующих степень активности и эмоциональности и проявляющихся в его отношении к окружающей действительности, в силе чувств, поведении.

Как только животное рождается, генетически наследуемые его свойства начинают взаимодействовать с окружающей средой (кстати, человек – это элемент окружающей среды по отношению к собаке, пусть даже очень активный, но элемент) и в процессе взаимодействия изменяются. Однако изменяются они не до бесконечности, а в рамках генетически предопределенной вариации признака, и в совокупности определяют темперамент животного. Свойства организма наиболее пластичны до его полового созревания. Это не значит, что свойства темперамента остаются неизменными после этого, но их изменения во взрослом состоянии уже не столь значительны.

Конечно, темперамент может формироваться и без участия человека и даже вопреки его желанию, т. к. это процесс биологически закономерный. Задача человека – сформировать темперамент с заданными свойствами (в рамках генетической вариации данного животного), которые определяются целью использования собаки. Таким образом, воспитание – это еще и формирование темперамента.

Воспитание, как и дрессировка, – это тоже научение и формирование поведения, но социального. Если во время дрессировки мы выделяем нервно-мышечный аспект актов поведения, то при воспитании акцентируем внимание на социальной стороне поведенческого акта, т. е. формировании знаний и понятий. Например, укладка собаки по команде – это несложный нервно-мышечный акт, и сформировать его не представляет труда. А выработка навыка укладки по команде – сфе-ра компетентности дрессировщика. Однако социальная значимость укладки довольно высока: лечь перед кемто – значит принять позу подчинения, признать более высокий ранг этого кого-то. В некоторых случаях укладка может рассматриваться как реализация социального поведения. С точки зрения собаки, подчиняться (т. е. выполнять команды) можно только доминирующему по отношению к ней социальному партнеру. Регламентировать и корректировать поведение может только высокоранговое животное. Это та точка, где соприкасаются воспитание и дрессировка. Для коррекции социального поведения взрослых собак часто советуют заниматься их дрессировкой и, наоборот, дрессировка происходит гораздо успешней, если собака правильно воспитана, т. е. в целях воспитания мы можем пользоваться дрессировкой как приемом воспитания, но воспитание – это вовсе не дрессировка. Воспитание и дрессировку объединяет то, что оба этих процесса участвуют в формировании поведения. И взаимоотношения их можно сравнить с взаимоотношением формы и содержания в поведении как в целом.