Читать «Психология финансов» онлайн - страница 59
Ларс Твид
Исследования процесса обучения детей в Швейцарии. Жан Пьеже объяснял, что дети проходят через несколько отдельных стадий когнитивного развития. Вначале они имеют чисто физическое взаимодействие с миром, затем начинают понимать и классифицировать объекты, потом экспериментировать с формальными логическими операциями. Если у детей есть различные способы обучения в зависимости от возраста, тогда почему мы не пытаемся понять эти различия?
Эти и многие другие события способствовали развитию когнитивной психологии как настоящей науки. Однако чаще всего именно Ульрику Нейссеру приписывают ее основание. Он опубликовал на эту тему свою самую важную книгу «
Внимание. Что облегчает или затрудняет действия человека при сосредоточении им внимания на данном предмете? Может ли внимание быть разделено? Каковы требования к вниманию для решения данного типа задачи?
Распознавание образов. Как на самом деле работает распознавание образов? Какие виды когнитивных программ, существующих в нашем сознании, позволяют выявить и классифицировать информации о мире? Какая информация необходима для сенсорных и когнитивных систем, для распознавания образов.
Знания. Как мы храним в уме и классифицируем «информационные знания» (знания о предмете) и «процессинговые знания» (знания о способности что-либо делать).
Запоминание и забывание. Как мы запоминаем и что происходит с нашей памятью, когда нам кажется, что мы забыли? Как, когда и через какой промежуток времени мы забываем различные виды воспоминаний?
Язык. Как происходит овладение языком? Как учатся лингвистические правила?
Рассуждение и принятие решений. Являются ли люди наследственно алогичными? Когда мы применяем нелогические системы рассуждений?
Школа вскоре развила несколько важных направлений:
Наши чувства (зрение, слух, обоняние и осязание), получающие входящие сигналы
Нейронный код — занимается кодированием входящих сигналов
Когнитивный код — трансформирует входящие сигналы в энергию, в потенциале допускающую погружение в состояние осведомленности
Память, в которой происходят процессы, занимающиеся хранением, вспоминанием и реконструкцией когнитивных кодов
«Нейронный код» или «когнитивный код» не альтернативы — это два способа рассмотрения одних и тех же процессов. Однако когнитивные системы обработки информации эквиваленты компьютерной программе, тогда как нейронный код, фиксирующий события, больше подобен жесткому диску компьютера. Некоторые когнитивные коды вводят в состояние осведомленности, в то время как другие не делают этого (это основная проблема самоанализа школы структурализма).
Краткий Обзор Основных Школ Мышления в Психологии
Школа | Происхождение | Область | Основные Концепции |
---|---|---|---|
Структурализм | Основана Вильгельмом Максимилианом Вандом в 80-х годах XIX в. | Исследование сознательного опыта | основное внимание уделяется ментальным процессам, задействованным в таких областях, как слух и зрение; |
использует самоанализ как исследовательский подход (опрос субъектов об их мыслях и чувствах); | |||
пытается изолировать отдельные элементы рассудка для их отдельного изучения | |||
Функционализм | В основном, создана Вильямом Джеймсом в 1890 году, но впервые официально описана Эдвардом Брэдфордом Титчнером в 1898 году | Исследование разума: как он функционирует или используется при адаптации организма к окружающей обстановке | «Невозможно понять дом, исследуя его кирпичи, необходимо понимать его замысел» |
Бихевиористская психология | Основана Джоном Б. Ватсоном в 1913 году | Исследование окружающих условий, которые становятся причиной определенного поведения субъекта | не обращает внимания на ментальные процессы, так как предполагает, что их невозможно достоверно изучать; |
людей можно изучать таким же образом, как и животных | |||
Психоанализ | Основана Зигмундом Фрейдом приблизительно в 1900 году | Исследование психических заболеваний и подсознания | большая часть ума — подсознание; |
люди с психическими расстройствами в основном страдают от своих подсознательных воспоминаний; | |||
личность можно разделить на три взаимодействующие части: идентификация, эго и суперэго | |||
лечение психологических заболеваний следует проводить через разговор | |||
Гештальдская психология | В основном создана Максом Вертеймером в 1912 году | Исследование, как мы экстра полируем из входящей информации, которую мы получаем, чтобы создать более завершенные мыслительные образы | основное внимание уделяется памяти и процессу принятия решений; |
существует «целое» с реальными качествами помимо того что привносит части, составляющие его; | |||
внутри нас возникает «динамически организующий процесс». Этот процесс имеет тенденцию снижать стресс и уровень психической энергии, перемещая ощущения в простейшее и самое обычное психическое состояние | |||
Гуманистическая психология | Основана Абрахамом Маслоу в 1943 году | Исследование, как люди могут восполнять свои эмоциональные потребности и достигать самопознания | предполагает, что разум находится под сильным влиянием определяющих сил общества и находится в подсознании; |
полагает, что люди наделены способностью преодолевать негативные силы посредством своей собственной силы воли и могут, таким образом, развивать свою личную компетентность и самоуважение; | |||
полагает, что учиться брать на себя ответственность за самого себя — ключ к преодолению трудностей; | |||
подчеркивает, что общества и институты могут сознательно создавать институционную и организационную среду, помогающую людям восполнять свои эмоциональные потребности и достигать самопознания | |||
Когнитивная психология | Основана Улриком Нейссером в 1967 году | Исследование, как мышление человека контролирует его поведение | основное внимание уделяется пониманию процесса обработки информации, памяти, восприятию, вниманию, распознаванию образов и принятию решений |