Читать «Психология мотивации студентов» онлайн - страница 76

Динамические характеристики мотивов также получают свое специфическое проявление. Познавательные мотивы могут обнаруживать различные степени устойчивости, выступая в своей динамике как ситуативные, относительно устойчивые или устойчивые образования мотивационной сферы личности. Профессиональные мотивы являются устойчивыми личностными образованиями, прошедшими в своем развитии стадии ситуативного порождения познавательных мотивов и относительно устойчивого проявления в различных учебных ситуациях, связанных с разрешением проблем и задач профессионального содержания.

С точки зрения модальности, познавательные и профессиональные мотивы выступают как положительные мотивы учебной деятельности, обнаруживая сходство в характере влияния на эффективность процесса учения.

Сила познавательных и профессиональных мотивов может достигать различных величин, будучи обусловлена действенностью, а также другими содержательными характеристиками мотивов. Принципиальное отличие познавательных и профессиональных мотивов характеристикой интенсивности не определяется, в отличие от быстроты возникновения в процессе деятельности. Профессиональные мотивы в своей динамике предполагают более длительный период становления, чем познавательные. Это обусловлено тем, что профессиональные мотивы проходят все стадии формирования и движения познавательных мотивов. Возникая как ситуативные побуждения к открытию нового знания (в проблемной ситуации, например), закрепляясь затем в профессиональном содержании как своем предмете, они трансформируются в устойчивые личностные характеристики.

Таким образом, познавательные мотивы выступают источником, из которого берут свое начало профессиональные мотивы. В свою очередь, профессиональные мотивы как личностные образования могут служить источником порождения ситуативных познавательных побуждений и, таким образом, обусловливать дальнейшее развитие познавательных мотивов. В таком взаимообусловленном движении в общей динамике мотивационной сферы обучаемого заключается развитие познавательных и профессиональных мотивов, задаваемое условиями контекстного обучения, в котором моделируется будущая профессиональная деятельность студента.

Как видим, познавательные и профессиональные мотивы в своем содержании и динамике обнаруживают и сходство, и определенную специфичность, позволяющие рассматривать их, с одной стороны, как относительно независимые образования в общем мотивационном синдроме субъекта учения, и как целостные системы (ПМС и ПрМС), проявляющиеся во взаимопереходах и взаимовлияниях данных мотивов, – с другой. Таким образом, профессиональные мотивы не альтернативны познавательным, рядоположным им или параллельно сосуществующим. Профессиональные и познавательные мотивы имеют общую генетическую основу, характеризуются взаимными переходами и трансформациями, которые вносят изменения в содержательные и динамические характеристики общего мотивационного синдрома учения. Профессиональные мотивы являются производными от познавательных, но, будучи сформированными, становятся причиной последующего развития познавательных мотивов.