Читать «Психология мотивации студентов» онлайн - страница 30

В учебной деятельности необходимо формировать мотивы, стимулирующие максимальное развитие внутренних сил учащегося, его стремление к совершенствованию, к тому, чтобы подняться в учении на более высокий уровень познания. Познавательный потенциал еще не познанного предмета бесконечно возрастает, если этот предмет преемственно связан с уже познанным. Реализация стремления субъекта к совершенствованию осуществляется в бесконечном движении по уровням познанного – непознанного. Такое стремление в не меньшей степени определяется социальным характером предметной деятельности, выражающимся в интериоризированных субъектом социальном источнике и социальном адресе деятельности, в свою очередь обусловливающих интериоризированные оценочные стандарты деятельности. Оценочные стандарты как основа оценки деятельности субъекта со стороны среды и со стороны самого субъекта «так же неодолимо влекут его к совершенствованию, как и бесконечность предметной деятельности» (4, с. 466).

Таким образом, процесс развития мотивов учения обусловлен, по мнению А.А. Алхазишвили, с одной стороны, объективной закономерностью предметной деятельности, с другой – ее социальным характером. Первое находит выражение в преемственной связи предметов познания, второе – в оценке деятельности субъекта. Назначение учения сводится к двум основным функциям: регулятивной, обеспечивающей адаптацию человека к среде, и формативной, обеспечивающей формирование его как человека, стремление к совершенствованию. Иначе говоря, источники развития мотивов учения содержатся в собственно функциональной – предметной и социальной – природе учения. Это соответствует позиции о предметном и социальном аспектах содержания контекстного обучения, оказывающих взаимное влияние на формирование познавательных и профессиональных мотивов.

Для того чтобы раскрыть генезис познавательных и профессиональных мотивов, необходимо найти некоторое содержательно-психологическое основание их взаимообусловленного развития. Таким основанием выступает познавательная природа профессиональных мотивов, что убедительно аргументировано в научной литературе.

В психологических исследованиях представлена чрезвычайно пестрая картина мотивов, относимых к профессиональным, путей, способов и условий их формирования в учебной деятельности студентов. Поэтому весьма непросто проследить генезис собственно профессиональных мотивов и их соотношения с другими, в первую очередь познавательными, которые, согласно одному из главных положений общей теории деятельности, и являются конституирующими деятельность учения.

В работах многих авторов речь идет, как правило, о совокупности разнообразных мотивов в структуре познавательной и профессиональной мотивации учения студентов, о его полимотивированности. К профессиональным, в частности, относят престижность получаемой профессии, мотивы творческого и нетворческого профессионального достижения, мотивы получения профессиональных знаний, интерес к специальным дисциплинам, удовлетворенность выбором вуза, стремление к овладению профессией; внешне и/или внутренне обусловленные мотивы и т. п. Такое разнообразие не может привести к выделению какого-либо объединяющего признака в логике развертывания целостного процесса деятельности учения. Специфика профессиональных мотивов детерминирована в этом процессе ведущим и единственным, на первый взгляд, познавательным мотивом активности студента. Однако анализ показывает, что эта единственность чисто внешняя.