Читать «Психология детей c задержкой психического развития» онлайн - страница 91

В пятом и более старших классах при отсутствии своевременной коррекционной работы у школьников сохраняются трудности в обучении быстрому чтению с осмыслением прочитанного. На письме сохраняются нарушения, обусловленные недостатками пространственно-временных представлений.

В процессе групповых и индивидуальных занятий с такими учениками психолог ведет за ними постоянные наблюдения. Результаты этих наблюдений приносят наибольшую пользу, когда полученная информация сопоставляется с данными коллег – других учителей. Психолог обращает внимание на следующие моменты в процессе обучения:

1) проявление интереса к письменным заданиям, выражающееся в высказываниях, просьбах ребенка;

2) выбор учебных действий, необходимых для успешного выполнения письменных заданий;

3) стойкость интереса к различным видам упражнений по чтению и письму;

4) адекватность использования помощи (обучающая, направляющая, стимулирующая);

5) возможность самоконтроля и степень самостоятельности при выполнении письменных заданий;

6) характер ошибок и индивидуальная реакция ученика при их выявлении и устранении;

7) поведение во время систематической работы на коррекционных занятиях (эмоциональные реакции, возможность переключения на различные виды заданий, реакция на участие психолога в учебных действиях ученика).

Знание данных особенностей учебной деятельности ученика помогает психологу более дифференцированно выбирать содержание и приемы коррекционной работы по устранению нарушений письменной речи у детей с задержкой психического развития.

Вопросы для обсуждения

1. Развитие устной связной речи у школьников специальной (коррекционной) школы VII вида.

2. Основные затруднения в овладении письменной речью у учащихся с задержкой психического развития в учебном процессе.

3. Систематизация основных проблем в формировании навыков письменной речи у учащихся с задержкой психического развития.

4. Динамика речевого развития детей в процессе оказания коррекционной помощи.

5. Связь диагностики и коррекции речи у детей с задержкой психического развития.

3. 2. Выявление и устранение трудностей в обучении математике

Основные трудности в обучении математике. Обучение математике, как и другим учебным предметам, опирается на знания и представления, которые дети получают в дошкольный период своей жизни. Они взаимодействуют со сверстниками и взрослыми, постепенно приобретая сведения, которые становятся основой их дальнейшего школьного обучения. Процесс мышления развивается на базе накопленного опыта. Именно практические действия помогают проверить правильность или ошибочность знаний, которые потом становятся востребованными для развития мыслительной деятельности.

Существует большое количество причин, приводящих к устойчивым ошибкам при обучении математике в школе. Их можно разделить на две группы: специфические и неспецифические (общие). Такое разделение в более или менее выраженной степени присутствует у многих исследователей, занимающихся изучением трудностей в обучении математике.