Читать «Психология детей c задержкой психического развития» онлайн - страница 84
Оксана Владимировна Защиринская
Таким образом, распространенными способами и приемами оказания помощи этим детям являются:
• обучение умению составить связное описание картинки, преодолевая склонность учащихся к простому перечислению изображенных на картинке объектов;
• фиксирование внимания на самых важных деталях изображения, имеющих значение для понимания основного смысла сюжета;
• выделение основных мыслей в тексте и четкое изложение их в логической последовательности.
У некоторых учащихся даже при длительной коррекционной помощи сохраняются затруднения в связных речевых высказываниях. Картинка служит для них лишь стимулом к появлению побочных ассоциаций, множеству повторов, излишней детализации, что непродуктивно увеличивает объем рассказов.
Наибольшие затруднения для учеников вызывают рассказы на заданную тему. Многие из них вообще отказываются от выполнения данного задания: не знают, о чем говорить, или произносят лишь одну-две фразы, не пытаясь при составлении рассказа активно привлекать свой личный опыт. Вместо развернутого, связного рассказа они воспроизводят серию отдельных высказываний, отличающихся импульсивностью и недостатком четкости построения рассуждений. Учащиеся с задержкой психического развития испытывают трудности и в понимании содержания рассказов со скрытым смыслом. Во всех видах коррекционных заданий для детей следует устранять существенные недостатки речевых высказываний.
У школьников наблюдаются многочисленные варианты трудностей в овладении чтением. Специалисты работают над ускорением замедленного темпа чтения, устранением нарушений технической стороны данного процесса. Помогают детям в усвоении смысла прочитанного. Больших усилий требует преодоление регулярных и устойчивых ошибок при чтении. Детям помогают избегать частых замен артикуляционно и акустически близких звуков; замены звуков, соответствующих буквам, сходным по начертанию; пропусков, перестановок, добавления звуков и слогов.
Нарушение чтения часто проявляется в нетвердом знании букв, замедленном чтении, недостаточно слитном чтении, в искажениях звукослоговой структуры слов, состоящих из большого количества слогов, слогов со стечением согласных. Все эти затруднения преодолеваются при использовании коррекционной психолого-педагогической помощи самого широкого содержания. Она предполагает:
• увеличение представлений об окружающей действительности;
• развитие аналитико-синтетической деятельности;
• освоение временных, пространственных, причинно-следственных связей;
• увеличение и уточнение пассивного и активного словаря;
• достижение понимания основного смысла прочитанного текста;
• развитие грамматического строя речи.
В качестве основных причин недостатков формирования навыка письма в психолого-педагогических исследованиях традиционно указываются большая распространенность нарушений устной речи; несформированность фонематических процессов (фонематического восприятия, фонематического анализа, синтеза) и низкая познавательная активность.