Читать «Психология детей c задержкой психического развития» онлайн - страница 38
Оксана Владимировна Защиринская
Таким образом, по своей способности строить логические суждения младшие школьники с задержкой психического развития в целом приближаются к нормально развивающимся детям, а по умению строить выводы из двух логических предпосылок и доказывать истинность суждений – ближе к умственно отсталым учащимся. Исследования позволяют сделать вывод о том, что существуют заметные особенности в развитии логического мышления учащихся с задержкой психического развития по сравнению с тем, что наблюдается у нормально развивающихся сверстников и умственно отсталых. Также отмечаются большие внутригрупповые различия среди школьников с задержкой психического развития по уровню развития их логического мышления.
Исследования показали наличие ошибок у младших школьников с задержкой психического развития при выполнении заданий на понимание скрытого смысла рассказов, обобщение информации на понятийной основе. Данные особенности необходимо учитывать в процессе коррекционного обучения.
В целом можно выделить три
1) различный уровень развития мыслительной деятельности;
2) неравномерность развития всех форм мышления у каждого конкретного ребенка;
3) непостоянство характеристик мыслительной деятельности, зависящее от особенностей формы задержки психического развития.
Сниженная работоспособность, недостаточная зрелость эмоциональной и волевой сферы отрицательно влияют на продуктивность умственной деятельности при задержке психического развития у детей. Недостатки работоспособности учащихся с задержкой психического развития отчетливо проявляются при выполнении заданий интеллектуального характера на уроке: хаотичные действия, постоянное отвлечение от изначально выбранного способа решения задач, снижение скорости работы по мере выполнения заданий, неточность последовательного выполнения нескольких мыслительных операций (М. Г. Рейдибойм, А. С. Рождественский, И. А. Коробейников).