Читать «Психология детей c задержкой психического развития» онлайн - страница 16
Оксана Владимировна Защиринская
В. В. Ковалев при изучении пограничных с умственной отсталостью состояний использует термин «пограничные формы интеллектуальной недостаточности», включая в них «задержки темпа психического развития». Им выделяются:
1. Дизонтогенетические формы пограничной интеллектуальной недостаточности, включая:
– психофизический инфантилизм;
– задержки развития речи;
– задержки формирования школьных навыков;
– задержки развития психомоторики;
– задержки развития при аутистическом синдроме.
2. Энцефалопатические формы. Среди них:
– церебрастения с запаздыванием формирования школьных навыков;
– психоорганический синдром с недостаточностью высших корковых функций;
– пограничная интеллектуальная недостаточность при детском церебральном параличе;
– задержка развития при алалии.
3. Задержка психического развития при нарушениях зрительного и слухового анализаторов.
4. Задержка психического развития при нарушениях воспитания и дефиците информации в детстве.
Ю. Г. Демьянов подразделяет детей с задержкой в развитии по синдромологическому принципу: с церебрастеническим синдромом; в форме психофизического инфантилизма; с невропатоподобным синдромом; с психопатоподобными синдромами; выделяет детей с тяжелыми нарушениями зрения; детей с тяжелыми нарушениями слуха; детей с тяжелыми нарушениями речи; детей с детскими церебральными параличами; с астеническим синдромом; детей с задержкой психического развития при тяжелой семейно-бытовой запущенности [Демьянов, 1988].
В исследовании И. Ф. Марковской изучается задержка психического развития церебрально-органического генеза, и на основе анализа патогенетических механизмов ее возникновения автором выделяется пять основных форм [Марковская, 1993]:
1) с синдромом психофизического инфантилизма;
2) с церебрастеническим синдромом;
3) с психопатоподобным синдромом;
4) с неврозоподобным синдромом;
5) с апато-адинамическим синдромом.
Для дифференциальной диагностики различных форм задержки психического развития у детей представляют интерес предложенные И. Ф. Марковской признаки функциональной или органической недостаточности ЦНС (табл. 1.1).
Такое выделение разных признаков функциональной или органической недостаточности ЦНС позволяет более обоснованно предлагать основные критерии для отграничения тех или иных форм задержки психического развития у детей. Для психолого-педагогической практики подобная дифференциация имеет значение при определении программ обучения и типа образовательного учреждения.
Дети с «признаками незрелости» ЦНС могут обучаться в классах компенсирующего, коррекционно-развивающего обучения или выравнивания общеобразовательной школы (классы VII вида). Школьники с «признаками поражения» ЦНС способны усваивать учебный материал в условиях специального (коррекционного) учреждения VII вида.
