Читать «Вот и вышел человечек...» онлайн - страница 57

Выход в том, чтобы, ставя перед детьми постепенно усложняющиеся задачи, требующие самостоятельного познания, специально учить их способам и приемам такого познания, учить планомерно обследовать предметы, выявлять и сравнивать их свойства, делать выводы и применять полученные результаты в своей деятельности.

Другими словами это можно обозначить так: обучение дошкольников должно быть направлено главным образом на совершенствование ориентировочной части «детских» видов деятельности, а овладение исполнительной, рабочей частью («техникой» рисования, конструирования, умением выполнять действия с игрушками) оказывается необходимым в той мере, в какой исполнительные действия необходимы для реализации результатов ориентировки в окружающем мире.

По мере того как ребенок овладевает разными видами деятельности по отображению окружающего, в них следует вносить все больше элементов творчества – побуждать к развертыванию сюжетных игр, созданию рисунков и конструкций по замыслу. При этом важно помнить, что отображающая и творческая стороны деятельности не только не противоречат друг другу, но, напротив, совершенствование первой служит основой для формирования второй. Так, чем легче и правильнее ребенок воспринимает и передает в рисунке особенности реальных предметов и явлений, тем больше у него возможностей для создания и воплощения творческого замысла.

Игра, рисование, конструирование… А если ребенок сам хочет учиться читать, считать, просит показать буквы, интересуется цветами, бабочками, машинами, задает бесчисленные вопросы о них? Ведь он живет не на необитаемом острове, наблюдает, что делают взрослые, старшие братья и сестры, смотрит телевизор, видит на улицах краны, экскаваторы, потоки машин. Что же, откладывать все «на потом», говорить «вырастешь – узнаешь»? Давать такой совет было бы по меньшей мере неразумно…

Детей 5–6 лет (а если они проявляют к этому интерес, то и раньше) не только можно, но и нужно учить чтению, началам математики, знакомить с окружающей жизнью, явлениями живой и неживой природы. Это поможет им подготовиться к школе, разовьет любознательность. Не следует только думать, что запас знаний и навыков равносилен развитию способностей. Важно не количество знаний, а то, как вводятся дети в новую для них область действительности – действительность языка, количественных отношений вещей, механических связей и отношений, законов жизни и развития животных и растений. На помощь здесь должны снова прийти «детские» виды деятельности – собственные действия детей с предметами (или их схемами, моделями), игра, конструирование…