Читать «OCR: Ихтик (г» онлайн - страница 42

произвольные, т.е. высшие формы этих функций: человек может заставить себя запомнить некоторый материал, обратить внимание на какой-то предмет, организовать свою умственную деятельность.

По мнению Л.С. Выготского, общение в процессе совместного труда породило у людей речь. Возможно, что

первыми словами были слова-приказы  — "возьми это" или "пойди туда", а далее человек научился обращать

слова-приказы на самого себя. Человек говорит себе "встань" — и встает; он говорит себе "я должен это сделать"

— и делает. Возможность приказывать себе, управлять собой, т.е. произвольность психики, возникла в процессе

общественного,   культурного   развития   человека.   Таким   образом,   основной   закономерностью   формирования

высших психических функций является то, что они первоначально существуют как форма взаимодействия между

людьми   (т.е.   как   интерпсихологический   процесс)   и   лишь   позже   —   как   полностью   внутренний

(интрапсихологический) процесс.

По мере формирования высших психических функций происходит процесс превращения внешних средств

осуществления функции во внутренний, психический план. Превращение интерпсихологических (межличностных) отношений   в   интрапсихологические   (отношения   с   самим   собой)   Л.С.   Выготский   назвал   процессом

интериоризации.   Вначале   высшие   психические   функции   представляли   собой   развернутую   форму   внешней

предметной   деятельности,   которая   опиралась   на   элементарные   сенсорные   и   моторные   процессы,   а   затем   эти

действия и процессы "свертываются", приобретая характер автоматизированных умственных действий.

В онтогенезе наблюдаются принципиально те же стадии интериоризации. Первая: взрослый действует словом

на ребенка, побуждая его что-то сделать. Вторая: ребенок перенимает от взрослого способ обращения и начинает

воздействовать словом на взрослого. И третья: ребенок начинает воздействовать словом на самого себя.

Внешние материальные действия, совершаемые ребенком, представляют исходный материал для развития

высших   психических   функций.   В   период   младенчества   эти   познавательные   действия   доступны   наблюдению: младенец манипулирует предметами, зрительно их об-

49

следует. С возрастом они видоизменяются под влиянием "свертывания" и "погружения" — число видимых

компонент   познавательных   действий   уменьшается,   так   как   они   превращаются   во   внутренние   мыслительные

операции.

Таким образом, у ребенка в процессе формирования постепенно происходит смещение акцентов: сначала он

познает мир благодаря действиям, затем — в образах, а далее у него формируется и символическое представление

о мире через язык и мышление.

А.Р.   Лурия   (1962)   дополнил   понимание   высших   психических   функций   представлениями   о   мозговых

функциональных системах. Под функциональной системой в нейропсихологии понимается психофизиологическая

основа высших психических функций. В их состав входит набор афферентных (настраивающих) и эфферентных

(осуществляющих)   звеньев.   Согласно   этим   представлениям,   психические   функции,   например   речь, обеспечиваются   деятельностью   в   мозге   человека   единой   функциональной   системы,   отдельные   части   которой