Читать «K читателям русского издания» онлайн - страница 4

Чего мы хотели добиться, читая эти лекции? Мы хотели утвердить интерес к физике у молодых ее эн­тузиастов, у вчерашних выпускников средней шко­лы. Перед поступлением в институт они много на­слышались о том, как интересна и как увлекатель­на современная физика – теория относительности, квантовая механика и т. д. Но если бы этот курс читался так, как он читался раньше, весь их энту­зиазм за два года мало-помалу улетучился бы – черес­чур уж редко при обычном обучении встречаются действительно величественные, новые, современные идеи. Студентов заставили бы изучать наклонную плоскость, электростатику и прочее в этом роде, и все их порывы были бы сведены на нет. И весь во­прос был в том, сможем ли мы так построить курс, чтобы у самых способных, самых горячих студентов сохранился и укрепился их энтузиазм.

Не сочтите эти лекции каким-то обзорным курсом. Нет, курс этот весьма серьезен. Читая его, я ориентировался на самых сообразительных, я хотел по возмож­ности, чтобы даже самые сильные слушатели не были в со­стоянии до конца усвоить все, что есть в этих лекциях. Для этого я подкидывал им мысли о возможных приме­нениях основных идей и понятий вне основной линии на­ступления. Для этой цели я старался поточнее формулиро­вать все утверждения, указывать, где только можно, ка­кие уравнения и идеи укладываются в физическую картину мира и как при дальнейшем углублении они могут измениться. Я понимал также, что таким студентам очень важно указать, что из изучаемого они (если, конечно, у них достанет сообра­жения) могут сами вывести из уже известного, а что, наоборот, для них совершенно ново. Формулируя новые идеи, я пытался либо вывести их, если они могли быть выведены, либо объяснить, что это действительно новая идея, что на уже изученные понятия ее опереть никак нельзя и что поэтому нельзя ее считать доказуемой, а можно лишь включить со стороны.

Приступая к лекциям, я предполагал, что студенты все же кое-что вынесли из средней школы – разные там геометриче­ские оптики, простенькие понятия из химии и тому подобное. Я не видел также смысла в том, чтобы устанавливать какой-то определенный порядок в лекциях, чтоб нельзя было упоминать о вещах, о которых подробно будет говориться только позже. Наоборот, я часто вкратце говорю о том, что студент по-настоя­щему изучит намного позднее, когда он будет лучше подготов­лен. Например, понятие об индуктансе или об энергетических уровнях дается на первых порах очень приблизительное и только спустя много времени развивается как следует.

Рассчитывая курс на самого активного слушателя, я все же учел интересы и такого парня, которого все эти фейерверки мыс­лей и многосторонние приложения могут только встревожить и отпугнуть, от кого вообще нельзя ожидать, что он усвоит боль­шую часть материала. Я хотел, чтобы для него в лекциях ока­залось по крайней мере основное ядро, или костяк, того, что он может получить. Я надеюсь, что он не очень будет нервничать, если не поймет в лекции всего. Пусть не понимает всего, пусть ухватит только самую суть, самое бьющее в глаза. Конечно, и для этого он должен проявить некоторую сообразительность, должен захотеть понять, какие теоремы и представления яв­ляются самыми главными, а что он сможет понять только позже и пока оставляет в стороне.