Читать «Третья промышленная революция: Как горизонтальные взаимодействия меняют энергетику, экономику и мир в целом - 1» онлайн - страница 203

Работа в бесплатных столовых, медицинских пунктах и центрах помощи, участие в экологических проектах, образовательных программах и в сотнях других видов некоммерческой деятельности в ближайшей округе трансформировали процесс обучения. Общение со множеством людей из разных слоев общества привело к заметному усилению чувства сопереживания среди молодых людей. Исследования показывают, что многие учащиеся испытывают глубокое сопереживание, когда оказываются в незнакомой среде, где требуется помощь. Полученный там опыт нередко становится переломным моментом, меняет представление о том, что составляет смысл жизни. В образовательных системах других стран реализуются собственные программы совмещения образования с общественно полезной деятельностью.

В некоторых школах и университетах общественно полезная деятельность встраивается в учебную программу. Изучение предметных областей оживляется прямым участием. Учащиеся получают знания по социологии, политологии, психологии, биологии, математике, музыке, изобразительному искусству, литературе и т.д. как в классе, так и в процессе прямого общения с другими при осуществлении общественно полезной деятельности в местной общине.

Так, учащиеся, которые работают с пожилыми людьми, могут использовать свой опыт при обсуждении на занятиях, посвященных социальным исследованиям, бюджетных приоритетов на федеральном уровне и на уровне штата, а также вопроса об обязанности молодого поколения заботиться о пожилых людях в стареющем обществе. К какой финансовой жертве в пользу уходящего старого поколения должны быть готовы молодые, особенно если это означает отказ от возможностей в будущем сделать более комфортной собственную жизнь? Дискуссии в классной комнате становятся более осмысленными, актуальными и открытыми, когда учащиеся на собственном опыте знают ситуацию.

Горизонтальное обучение

Идея распределенного образования на основе сотрудничества вытекает из того, что если люди совместно решают проблему, то коллективный опыт скорее приводит к желаемым результатам.

Первым из ученых, кто увидел огромную ценность горизонтального обучения, была Л. Аберкромби из больницы Лондонского университета. Во время исследования, проведенного в 1950-х гг., Аберкромби обратила внимание на любопытный факт: если студенты-медики сопровождали врача во время обхода группой и совместно обсуждали состояние больного, то они ставили более точный диагноз, чем в тех случаях, когда участвовали в обходе поодиночке. Взаимодействие в группе позволяло студентам обсуждать гипотезы, выдвигаемые каждым, высказывать мнения, отталкиваться от взаимных наблюдений и в итоге приходить к общему мнению относительно состояния больного.