Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 128
Елена Евгеньевна Кравцова
Дошкольник нуждается, с одной стороны, в разного рода практических задачах, которые он может также практически решать. Иными словами, для умственного развития ребенка дошкольного возраста ему необходимы условия для развернутой разнообразной предметной деятельности, а не специальные занятия.
Н. Поддьяков, также много лет изучавший мышление детей дошкольного возраста, подчеркивает необходимость и значимость детского экспериментирования. Не будет преувеличением сказать, что с детским экспериментированием связана одна из магистральных линий умственного развития дошкольника и, в первую очередь, наглядно действенного мышления.
Конечно, такое умственное воспитание не предполагает специальных занятий и фронтальных форм обучения. Оно растворено в жизнедеятельности детей и осуществляется дома, в группе, на прогулке. Кроме того, оно требует особой позиции взрослого, который, с одной стороны, «на равных» исследует, что тонет, а что не тонет в воде, что лучше катится, подпрыгивает, всовывается в дырочку и т. п. А с другой стороны, помогает детям обобщать те выводы, к которым они приходят в процессе своей практической деятельности и экспериментирования.
В старшем дошкольном возрасте, наряду с наглядно-действенным мышлением у ребенка появляются некоторые образы, с помощью которых он может решать мыслительные задачи. Нередко дети начинают рисовать схемы, модели, планы и т. п. кукольной комнаты, волшебного царства, поля битвы.
Эти рисунки по своему характеру напоминают эгоцентрическую или внутреннюю речь и, в большинстве случаев, никому, кроме автора не понятны. Автор же за черточкой, изображенной на листе бумаги, видит не просто кровать для куклы, но кровать с золотыми набалдашниками, на которой лежат пять синих и три красных подушечки, или не просто дверь во дворец, но дверь с ручками из золота в виде голов невиданных животных и т. п.
Многие взрослые не видят в таком детском творчестве никаких признаков умственного развития ребенка. Однако умение с помощью черточки изображать как отдельные предметы, так и отношения между ними по своей сути является продуктом обобщения, характеризующим мыслительные процессы ребенка. Возникая в недрах детской продуктивной деятельности, способность ребенка схематически изображать разные ситуации помогает ему решать задачи уже не только практически (с помощью наглядно-действенного мышления), но в умственном плане. Не зря, например, способ обучения детей решению математических задач, также как пути коррекции младших школьников, испытывающих трудности в решении задач по арифметике, связан с рисованием условий задачи.
Особенности наглядно-образного мышления дошкольника заключаются в том, что, во-первых, оно возникает на базе наглядно-действенного мышления, то есть если у ребенка недостаточно опыта в практическом решении задач, у него будет низкий уровень наглядно-образного мышления. Вторая особенность наглядно-образного мышления дошкольника в том, что оно непосредственно связано с воображением детей (в основе слова
