Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 127

При этом нельзя сказать, что воображения не существует до данного периода развития. Маленький ребенок, к примеру, начинает активно двигать ручками и ножками, видя, как мама берется за пуговицу халата, ведь данное действие означает, что его будут кормить. Это проявление воображения. Правда и в младенчестве, и даже в раннем возрасте оно еще не является самостоятельной психической функцией, а реализуется в общении и предметной деятельности детей. Новым в дошкольном возрасте является то, что воображение становится самостоятельной психической функцией. Если и для малыша, и для ребенка раннего возраста задача вообразить что-либо была непонятной, то дошкольник не только принимает ее, но и сам может поставить такую задачу перед взрослым или другими детьми.

Данный пример показывает, что функции могут реализовываться в разных видах деятельности, но до определенного времени не существуют как самостоятельные психические функции. Применительно к мышлению, можно сказать, что в дошкольном возрасте оно не существует в качестве самостоятельной психической функции, хотя ребенок и решает разного рода задачи (функция мышления).

А. Запорожец, много лет занимавшийся мышлением дошкольников, любил на лекциях приводить в качестве примера следующий эксперимент. Детям дошкольного возраста предлагалось достать игрушку, которая была помещена на шкаф. Достать ее непосредственно дети не могли. Рядом был расположен специальный механизм – рычаг, повернув который, ребенок получал игрушку. Большинство детей некоторое время пытались достать игрушку без помощи рычага: вставали на цыпочки, прыгали, тянули руку и т. п. После того как они убеждались, что игрушку им не достать, они (кто раньше, кто позже) догадывались использовать рычаг для решения данной задачи. Исключение составлял один мальчик, который не уставал прыгать, тянуть руки, чтобы достать игрушку. На предложение экспериментатора сесть и подумать, как достать игрушку, ребенок ответил: «Мне не надо думать, мне надо доставать».

Этот мальчик был исключением, однако А. Запорожцу данное исследование позволило вывести особенности мыслительного процесса детей дошкольного возраста: дети не думают (не зря они довольно длительное время пытаются достать игрушку без помощи рычага) – они достают. Перед ними практическая задача, которую они пытаются решить практическими методами.

С одной стороны, это яркий пример ручного или, как его называют, наглядно действенного мышления, которое, кроме всего прочего, является важным видом мышления и в более старшем возрасте. С другой стороны, это пример того, что мышление еще не стало самостоятельной психической функцией у детей дошкольного возраста.

Можно ли и нужно ли развивать данное мышление у дошкольников с промощью обучения? Учитывая лидирующую роль обучения в психическом и личностном развитии ребенка, конечно, необходимо. Правда, умственное развитие и воспитание детей дошкольного возраста внешне очень мало похоже на развитие мышления.