Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 126

Развитие мышления у детей дошкольного возраста является, пожалуй, одной из наиболее востребованных задач дошкольного образования, которую приходится решать как в различных образовательных учреждениях, так и в семье. Нередко выбор родителями образовательного учреждения для своего ребенка, также как и реализация в детском саду той или иной образовательной программы, связаны с тем, что то или иное обучение (воспитание) дает умственному развитию ребенка.

В истории дошкольного образования принято выделять наглядно-действенное, наглядно-образное и словесно-логическое мышление. Правда, необходимо отметить, что последнее практически не встречается у детей дошкольного возраста.

В последние годы ряд авторов (Н. Веракса, В. Кудрявцев) выделяют диалектическое мышление. Признавая его значимость, отметим все же, что оно в большей степени является характеристикой мышления, нежели его особым видом.

Привлекательность развития мышления в дошкольном возрасте привела к созданию множества разных приемов целенаправленного развития мышления в дошкольном детстве. Однако есть весомые основания говорить, что вопрос об умственном развитии и развитии мышления в дошкольном детстве в значительной мере остается открытым.

В 70-е гг. в отечественной психологии было широко представлено направление по формированию понятийного мышления у детей дошкольного возраста. Исходя из идеи Ж. Пиаже о том, что у дошкольников своеобразное мышление, которое отличается отсутствием механизма децентрации, целая психологическая школа под руководством П. Гальперина снимала у детей дошкольного возраста феномены Ж. Пиаже.

В результате экспериментов выяснилось, что у детей дошкольного возраста возможно целенаправленно сформировать, например, способность пользоваться меркой, которая помогала детям решать умственные задачи. Решение задач дошкольниками позволяло исследователям сделать вывод о том, что у детей появилось понятийное мышление. Однако, как справедливо отмечала представитель этой школы X. Тепленькая, исследование мышления детей показало, что никаких качественных изменений в общем развитии у них не произошло.

Более того, дети, хоть и использовали средства решения умственных задач, которым их научили, не использовали их в своей спонтанной деятельности. К трудностям в решении задач также приводило их необычная формулировка, аффективный характер содержания и т. п. Иными словами, детей учили, чтобы создать условия для умственного развития, а умственное развитие осталось без изменения.

Рассмотрение умственного развития детей дошкольного возраста в контексте построения их обучения позволяет сделать несколько парадоксальных заключений.

Согласно теории Л. Выготского, в каждом возрастном периоде есть особые психические функции (центральная психическая функция и центральное психологическое новообразование), которые определяют своеобразие развития в данном психологическом возрасте. Как уже указывалось, центральным психологическим новообразованием дошкольного периода является воображение. А центральной психической функцией в дошкольном возрасте являются эмоции.