Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 125

Второе условие касается специальных игр-заданий на запоминание, в которых используются разные средства. Для этих целей хороши, например, разного рода шифровки. Ведь для того чтобы изобразить какой-то предмет геометрической фигурой, а затем вспомнить, что эта геометрическая фигура означает, необходима опосредствованная память.

Такие картинки или письма, где надо шифровать и дешифровать, решают еще одну важную задачу. С их помощью можно существенно изменить общение и взаимодействие детей друг с другом. Помимо этого такие шифровки обеспечивают психологическую готовность к обучению чтению.

В среднем дошкольном возрасте можно детей начать учить рисуночному письму. Рисуночное письмо – это письмо, выполненное с помощью рисунков. Как правило, в них воспроизводится логика текста, игры, рассказа, деятельности. Если по мере выполнения этой деятельности (слушания рассказа, рисования картинки, проигрывания и т. п.) взрослый будет обращать внимание ребенка на то, что какой-то объект, какая-то его часть и т. п. будет обозначаться схематическим рисунком, то ребенок овладеет опосредствованной памятью, научится выделять логическое связи и отношения, что важно для становления и развития планирования и рефлексии, научится составлять и понимать разные схемы.

Для детей старшего дошкольного возраста целесообразно использовать такие же упражнения и игры, только более сложного содержания. Помимо этого для развития опосредствованной памяти можно использовать некоторые игры с правилами. Например, чтобы не говорить запрещенных цветов, можно использовать картинки с этими цветами или для того, чтобы «правильно» отвечать на вопросы, использовать картинки с нарисованными на них определенными предметами.

Развитию опосредствованной памяти способствуют игры в ассоциации, где дети должны говорить, что им приходит в голову при восприятии того или иного слова, картинки, предмета и т. п. Такие задания могут быть несколько изменены. Так, например, можно пробудить ассоциации, попросив ребенка называть те слова, которые их вызвали. Детей старшего дошкольного возраста можно попросить сделать то же самое, но не из собственной позиции, а с позиции другого ребенка. Так, в начале игры несколько детей говорят ассоциации на слова и т. п., а затем детям говорят: «Теперь Таня будет Ирой, а Ира Петей, а Петя Ваней и т. п., и они должны будут сказать, какое слово я говорила вначале». После этого можно начать перечислять ассоциации, данные детьми. Такие задания, помимо опосредствованной памяти, будут способствовать развитию внимания детей к своим сверстниками и соответственно, общению и взаимодействию, а также развитию важной характеристики мышления – способности к децентрации.

Глава 21. Целенаправленное развитие мышления в дошкольном возрасте