Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 124

Именно механическая память ответственна за то, что дошкольников часто сравнивают с магнитофонами. Ведь магнитофоны не выделяют главного и второстепенного, не вносят в содержание никаких своих эмоций и смыслов. Они, как, впрочем, и взрослые люди, пользующиеся исключительно механической памятью, беспристрастно воспроизводят все, что услышали. Единственное, что отличает механически запоминающих детей от магнитофонов – это то, что они запоминают и, соответственно, воспроизводят не только слуховые восприятия, но и зрительные. В. Драгунским в «Денискиных рассказах» описан случай, когда мальчики не могли спеть до конца подготовленные частушки, постоянно повторяя «Где это видано, где это слыхано, папа решает, а Петя сдает», выкидывая, при этом, руку вперед. Подобное можно увидеть практически на любом празднике в детском саду, где дети читают детские стихи, но с взрослыми интонациями и жестами так, как показала воспитательница или музыкальный руководитель.

Однако механическая память не единственный вид памяти дошкольников. В этом периоде развития возникает память, на которую и педагоги, и родители практически не обращают внимания. Речь идет об опосредствованной памяти, то есть памяти, в которой используются специальные мнемические средства (средства для запоминания).

Наверное, все слышали или читали про первобытных людей, которые для того, чтобы что-то запомнить, делали зарубки на палке. В прошлом веке, а некоторые и сейчас завязывают узелок на носовом платке, загибают палец и т. п. Оказывается, что эти замечательные средства далеко не всегда помогают запоминать. Например, некоторые, глядя на узелок, говорят, что хотели что-то запомнить, но что не помнят. Или даже по-другому. К примеру, для того, чтобы запомнить какое-то слово, человек берет определенный предмет. Но когда приходит пора вспомнить, они придумывают рассказ про тот предмет, который на самом деле должен был выступить средством для запоминания. Эти примеры применимы к детям младшего дошкольного возраста, которые, если и запоминают, то делают это механически. Любые средства не помогают, а, скорее, мешают им запоминать. Однако уже к среднему дошкольному возрасту, конечно, при определенных условиях, опосредствованное запоминание может в некоторой степени помочь ребенку и запомнить, и воспроизвести то, что он запомнил.

Первое условие возникновения опосредствованной памяти, как ни странно, связано с трудностями при механическом запоминании. Зачем человеку, способному все запомнить непосредственно, механически, нужно какое-то средство. Именно поэтому не целесообразно слишком развивать у ребенка способность к механическому запоминанию.