Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 121

В известном стихотворении С. Маршака про рассеянного с улицы Бассейной, фактически дан ответ на данный вопрос. Почему человек вместо шляпы надел сковороду? Да потому, что он не сконцентрировал внимание на шляпе, которую ему было необходимо надеть. Или, иными словами, он не выделил для себя главное из того, что ему было необходимо делать перед выходом на улицу. Он взял первое попавшееся под руку. Это оказалась сковорода.

Итак, внимание связано со способностью выделять главное или, как говорят психологи, фигуру. По отношению к ней все остальное – фон, на него можно не обращать специального внимания. В соответствии с первым направлением развития внимания важно, по какой причине эта фигура предстает перед ребенком. В одном случае она становится фигурой потому, что обладает какими-то особыми свойствами и характеристиками, в другом фигурой ее делает взрослый – с помощью речи или каких-либо иных средств.

Второе направление развития внимания касается индивидуальных особенностей малышей. Ребенок, любящий машины, в любой ситуации, на любой картинке, даже если машина занимает самую маленькую часть или вообще плохо видна, обратит на нее внимание. В других случаях, ребенок, желая получить похвалу от взрослого или просто сделать ему приятное, может довольно долго удерживать внимание на какой-либо фигуре, не отвлекаясь на все остальное. Итак, развитие внимания в дошкольном возрасте связано со способностью ребенка выделять в картинках, ситуациях, играх, общении какую-то фигуру.

Приемы развития первого вида внимания (непроизвольного) и второго вида внимания (произвольного) очень похожи, но все же имеют и некоторую специфику. Общее в этих приемах обусловлено тем, что ребенок самостоятельно или с помощью извне выделяет фигуру, если ему понятно, зачем он это делает. Если он этого не понимает внимание задержится не надолго. Педагоги хорошо знают, что с большим трудом привлекая внимание ребенка, длительно удержать его они не могут. Дети поднимают головы, «таращат» глаза, а через очень короткое время отвлекаются, начинают заниматься своими делами, выделяют другую фигуру и т. п. Именно поэтому методы целенаправленного развития разных видов внимания в дошкольном возрасте близки друг другу. Часто они следуют один за другим – например, чтобы создать ситуацию, способствующую самостоятельному выделению ребенком фигуры и удерживанию ее в течении длительного времени, надо сначала помочь ему, используя новые объекты или придав уже знакомым объектам какие-то необычные характеристики.

В одной из предыдущих глав говорилось о ситуации совместного придумывания сказки, вернее изменения старой сказки. Это задание тоже может быть использовано для развития внимания. С одной стороны, это будет внимание к тому, что сказали другие дети. Сосредоточиться на этом бывает не всегда просто и от того, что дети не умеют слушать и слышать друг друга, отсюда и довольно серьезные проблемы в школьном обучении. С другой стороны, в любой сказке – старой, обновленной, новой – есть определенная логика, на которой тоже бывает довольно трудно удержать внимание. Например, ребенок, услышав про Кощея бессмертного или Бабу-ягу, непроизвольно делает их фигурой. Это ведет к тому, что из сказки он запоминает и может воспроизвести лишь то, что связано с этим героем. По этой же причине детям дошкольного возраста бывает очень трудно что-то пересказать, рассказать о чем-то и т. п.