Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 119

Аналогичная ситуация происходит и в поздней режиссерской игре, когда ребенок выступает уже полноценным сочинителем, а взрослый ненавязчиво и эмоционально направляет его речь в нужное русло.

В этом возрасте для развития речи очень полезно совместное сочинительство, когда дети вместе сочиняют сказку или сюжет будущей игры. Можно предложить такую игру. Все дети, сидя в кружочке совместно рассказывают сказку, к примеру «Колобок», а когда очередь дойдет до взрослого, он меняет привычную логику действия, например говорит, что колобок не сел лисе на нос, а покатился дальше, и тогда возникнет новая сказка, где колобок встречается, например, с Котом в сапогах или Красной Шапочкой, а может начать взаимодействовать даже с такими героями, которых нет в известных детских сказках.

3.  Организация совместной жизни ребенка и взрослого.

В одном известном анекдоте ребенок много лет молчал и только в день своего шестнадцатилетия, отодвинув угощение, сказал: «Бифштекс не прожарен». На вопрос, почему он молчал столько лет, он ответил: «Раньше все было нормально».

Иногда, анализируя плохую речь того или иного дошкольника, педагог констатирует, что у него тоже до поры до времени «все в порядке» – ему незачем и нечего говорить. Многие родители, забрав ребенка из детского сада, не знают, о чем с ним поговорить, и в лучшем случае спрашивают, что он ел.

Точно так же на выходных, проведя с ребенком весь день, они не умеют с ним просто поговорить. Если ребенок шалит, то речь взрослых содержит замечания, если тихо сидит и никому не мешает, то его, может быть (и то далеко не всегда), спросят, что он делает, и совсем не обязательно выслушают ответ.

Современные дети отчуждены от собственных пап и мам, они не знают, где и кем те работают, а даже если знают, то в большинстве случаев не понимают, чем конкретно те занимаются. Желая детям лучшего, родители сажают их перед телевизором и идут готовить обед, мыть посуду, стирать белье, убирать комнату и т. п. А ведь упущенные ситуации непосредственного общения являются необходимой содержательной основой развития речи. Речь не будет развиваться только на определенных занятиях и в определенное время. Ребенок говорит, даже когда молчит, он мыслит с помощью речи. Именно поэтому надо вместе с ним готовить, убирать, мыть, шить и т. п. Это относится не только к родителям, но и к воспитателям. Они готовятся к занятию, убирают в группе, чистят снег, любуются видом из окна и т. п. Конечно, можно не только включать ребенка во взрослую деятельность, но и специально ее организовывать. В некоторых учреждениях, работающих по экспериментальным программам, дети вместе с взрослыми делают винегрет, лепят пироги и пельмени и т. п.

Важную роль в развитии речи, особенно в старшем дошкольном возрасте, играет планирование и рефлексия. Здесь, как и в предыдущих случаях, взрослый показывает пример: завтра к нам придут гости из другой группы – надо убраться, приготовить угощение, придумать, во что мы будем играть; вчера у нас были гости, мы хотели поиграть в гуси-лебеди, но у нас не хватило времени, зато мы всем подарили подарки и пригласили приходить еще. Постепенно взрослый передает эти функции ребенку, сначала попросив его дополнить, затем придумать что-то необычное и т. п.