Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 116

3.  Организация интенсивного общения около ребенка.

Для лучшего понимания последнего условия попробуем разобраться в ситуации, внешне очень далекой от обсуждаемых проблем. Речь идет об обучении ребенка второму языку. Многие родители, желая обеспечить детям хорошую карьеру в будущем и понимая роль знания иностранных языков практически в любой профессии, испытывая при этом некоторую неудовлетворенность от того, как они сами учили иностранный язык, стремятся начать обучение дошкольников английскому языку в три-четыре года. В некоторых случаях, убедившись, что занятия, проходящие три (а то и реже) раза в неделю, мало что дают малышу, родители начинают говорить с ребенком, например, только по-английски.

Приходилось встречать детей, которых учат сразу двум языкам, и при этом мама говорит с ним только по-английски, а папа – только по-французски. Аналогичную картину можно увидеть в семьях, где родители имеют разные национальности. В подобных случаях ссылаются на довольно известную статью Л. Выготского о двуязычии. Речь в статье идет о маме полячке и папе французе, говорящих с ребенком каждый на своем языке, и ребенке, который таким образом с рождения имеет два родных языка.

Однако, несмотря на схожесть ситуаций, основная масса таких детей не только не овладевают иностранными языками, но путаются в собственном. Причина таких результатов в следующем. В примере Л. Выготского родители, помимо общения с ребенком, много общались между собой на разных языках – в одних случаях на французском, в других на польском, так как оба хорошо владели двумя языками. Таким образом, ребенок оказывался погруженным в определенную речевую среду. Именно это и привело к тому, что ребенок усвоил два языка. Когда же общение (причем, далеко не всегда это именно общение) касается только непосредственных ситуаций взаимодействия с ребенком, то он, если и начинает пользоваться отдельными словами и выражениями, то опять-таки использует свою механическую память.

Таким образом, третье условие в организации речевой среды связано с полноценным общением, которое можно назвать общением около ребенка. Причем можно быть уверенным, что даже если малыш и не обращает внимания на то, что и о чем говорят взрослые или взрослый с другим ребенком или взрослым, он все равно получит основу для дальнейшего речевого развития.