Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 115

Если попытаться ответить на вопрос, что происходит с речью современных дошкольников, то можно выделить несколько факторов, которые и являются причиной многочисленных и разнообразных проблем развития речи детей.

Один из них связан с тем, что большое число детей проходит кризис трех лет, начинающий дошкольный период развития, значительно позже этого срока. В процессе кризиса дети должны начинать осознавать себя субъектами собственной речи, то есть понимать, что при помощи слова они могут удовлетворить желание, заменить недостающий или отсутствующий предмет, показать и рассказать, что малыш собирается делать с тем или иным предметом. Помимо этого дети, по словам В. Зинченко, «открывают для себя значения слов». Иными словами к трем годам ребенок должен не запомнить, а открыть для себя, что стол – это стол, а чашка – это чашка; что за столом можно есть, рисовать, играть в настольные игры, а из чашки можно пить любимый сок или компот. В этом случае ребенок может не только выполнять действия с этими предметами и понимать, что будет, когда ему говорят, «сейчас будем пить чай», но и брать кубик, делать вид, что он из него пьет и называть его чашкой и т. п.

Такое владение речью – основа становления и развития воображения – должно сформироваться у малышей до трех лет. Следовательно, если кризис трех лет происходит позже, воображение как центральное новообразование этого возраста тоже запаздывают по отношению к реальному возрасту детей.

Не останавливаясь подробно на условиях развития речи в раннем возрасте (для этого есть специальная образовательная программа), выделим все же некоторые принципы, которые приходится использовать с целью направленного развития или коррекции детей с задержкой развития.

I принцип. Организация речевой среды

Для того чтобы дети хорошо и вовремя начинали говорить, для развития их речи им необходима специальная речевая среда.

Многим известен такой феномен, когда люди, много лет учившие иностранный язык и не очень в этом преуспевшие, за короткое время прекрасно обучались общаться на иностранном языке, как только оказывались за границей. Разгадка этого чуда очень проста: они оказывались внутри речевой среды, которая позволяла им эффективно и в очень короткий срок овладевать иностранной грамматикой и лексикой.

Аналогичным образом развивается и речь детей: если они погружены в речевую среду, то через небольшой отрезок времени откроют для себя значения слов и научатся управлять собственной речью.

Организация такой среды требует соблюдения некоторых условий.

1.  Нормальная, культурная (соответствующая той культуре, где живет малыш) речь, а не какие-то специальные слова и выражения, использующиеся только для ребенка.

2.  Речевое общение с ребенком. С ним надо много, интенсивно и разнообразно общаться. Это общение, как правило, протекает в двух формах – хорошо знакомые нам диалоги и специфически человеческое общение «пра-мы». В этом общении нет отдельно ни взрослого, ни ребенка, есть общий коллективный субъект. Вначале взрослый действует и с помощью слов (общения) вовлекает ребенка в свою деятельность: «Мы сейчас позвоним бабушке» или «Мы сейчас будем варить суп» и т. п. При этом ребенок, хотя и не варит суп, не звонит по телефону, психологически становится полноценным субъектом этой совместной с взрослым деятельности. Позже ребенок уже самостоятельно начнет приписывать себе результаты деятельности взрослого: «Дорога была очень плохая, мы с трудом вели машину», – говорит малыш. И не надо уличать его во лжи. Он, сидя с папой в машине, сопереживал тому, что делал папа, и с помощью позиции «пра-мы» стал субъектом этой деятельности.