Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 114

Вопросы и задания

1. Каковы особенности стадии «погружения»?

2. Приведите пример, когда для ребенка в обучении создаются условия для стадии «погружения».

3. Каковы особенности стадии «овладения»?

4. Приведите пример, когда для ребенка в обучении создаются условия для стадии «присвоения».

5. Каковы особенности стадии «использования»?

6. Приведите пример, когда для ребенка в обучении создаются условия для стадии «использования».

7. Придумайте (сконструируйте) ситуацию, где бы обучение детей дошкольного возраста проходило все три стадии процесса обучения.

Литература

1.  Кравцов Г. Г. Психологические проблемы начального образования. – Новосибирск: НГУ, 1994.

2.  Смирнова Е. О. Влияние формы общения со взрослым на эффективность обучения дошкольников // Вопросы психологии. – 1980. – № 5.

3.  Усова А. П. Роль игры в воспитании детей. – М., Просвещение, 1976.

Раздел 5 Предметное содержание обучения детей дошкольного возраста

Глава 18. Обучение и развитие речи в дошкольном возрасте

Родители и педагоги всегда обращали внимание на развитие речи ребенка. В последнее время этот интерес увеличился, в первую очередь за счет многочисленных проблем, с которыми сталкивается семейная, дошкольная и даже школьная педагогика в этой связи: дети стали гораздо позже начинать говорить, у значительного числа дошкольников есть трудности речевого развития, особенности речи мешают их психологической подготовке к школьному обучению. Наличие в программах детских садов специальных занятий по развитию речи часто не только не решает проблем речевого развития, но и приводит к тому, что некоторые малыши перестают любить говорить. Так, постоянные исправления детских аграмматизмов, требование определенным образом строить ответы на вопросы, дидактические замечания, касающиеся детских высказываний, нередко ведут к тому, что дошкольники предпочитают не разговаривать с взрослыми или обходятся специальным детским лексиконом, свойственным малышам: «би-би», «ля-ля», «бай-бай» и т. п. Помимо этого дети довольно часто используют в речи тот материал, который они запомнили. Например, нередко можно встретить ребенка пяти-шести лет, который (как правило, на радость взрослым) по-взрослому рассуждает. Однако, если попытаться проанализировать содержание его речи, то легко можно увидеть, что он не имеет никакого отношения к рассуждениям как таковым. Это воспроизведенный по памяти текст, который он слышал от кого-то из взрослых.

Часто такое явление оказывается гораздо более вредным для развития малыша, нежели неумение его сверстника сформулировать простое желание. Научить формулировать желания и намерения оказывается значительно проще, нежели изменить речь маленьким резонерам. Они привыкают пользоваться механической памятью, не осмысляя, что и зачем говорят, а восхищение взрослых убеждает их во мнении, что так говорить хорошо.