Читать «Психология и педагогика обучения дошкольников. Учебное пособие» онлайн - страница 111

Согласно периодизации психического развития ребенка, предложенной Д. Элькониным, кризис семи лет знаменателен тем, что ребенок от ориентации на усвоение социальных норм и отношений между людьми обращается к усвоению способов действий с предметами. В то же время кризис семи лет лежит внутри эпохи детства, что позволяет охарактеризовать его как переходный возраст. Это же обстоятельство позволяет сделать предположение о тесной связи между разделяемыми и одновременно соединяемыми периодами с ведущими деятельностями: сюжетно-ролевой игрой и учебной деятельностью.

Генетическая преемственность игровой и учебной деятельности и некоторые психологические механизмы перехода от игры к обучению раскрываются в работе В. Недоспасовой. На основании результатов проведенных экспериментов автор приходит к выводу, «что важным условием перехода к учебной деятельности является формирование условно-динамической позиции. Развитие основной характеристики позиции условности проходит ряд этапов: «… от развернутого этапа социальных отношений между ребенком и взрослым, между ребенком и другими лицами в ситуации, через установление функционального значения позиции до этапа, когда позиция превратилась в отсчетную точку ситуации, в ориентировку на отношения внутри задачи».

Реализация такого подхода представлена в книге «Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста» под редакцией Д. Эльконина и А. Венгера. Авторы, опираясь на положения концепции Л. Выготского, выявляют психологическое новообразование кризиса семи лет, связывая его с возникновением условно-динамической позиции по отношению к взрослому.

В связи с проблемой диагностики психического развития следует отметить, что на рубеже старшего дошкольного и младшего школьного возрастов появляется новый тип общения, который необходим для успешности последующего обучения детей в школе.

Анализ литературных источников по вопросу о характере и особенностях общения ребенка с взрослым в дошкольном возрасте позволяет заключить, что происходит к концу дошкольного периода в развитии общения детей, а именно: общение приобретает крайне важную специфическую черту – произвольность. Содержание и строение общения к концу дошкольного возраста начинают определяться уже не только непосредственной предметной ситуацией и непосредственными взаимоотношениями с окружающими, но и сознательно принимаемыми задачами, правилами, требованиями, то есть определенным контекстом.